Что такое таксономия Блума?
Таксономия Блума — это система классификации, которая выстраивает учебные цели от простых к сложным; педагоги используют её для составления планов уроков, экзаменационных вопросов и учебных программ. Название она получила по имени Бенджамина Блума, педагогического психолога, который в 1956 году возглавил исследовательскую группу в Чикагском университете. Главная идея таксономии в том, что обучение — это не единичный момент, а постепенный процесс, который ведёт от запоминания факта до его творческого применения. Поэтому от учителя ожидается формулировка измеримой, ориентированной на поведение цели — например, «учащиеся смогут расположить этапы фотосинтеза в правильном порядке» — вместо расплывчатой формулировки вроде «учащиеся изучат фотосинтез».
Возникновение: из потребности 1956 года
На встрече Американской психологической ассоциации в 1948 году экзаменаторы университетов заметили, что разные учебные заведения используют совершенно разные подходы к оцениванию, и решили выработать общий язык. После восьми лет работы комиссия под руководством Блума в 1956 году опубликовала книгу «Taxonomy of Educational Objectives: The Cognitive Domain» («Таксономия учебных целей: когнитивная область»). Предложив общую точку отсчёта для измерения и оценки обучения, книга быстро стала одной из основ программ подготовки учителей по всему миру.
Исходные шесть уровней
В модели 1956 года когнитивная область делится на шесть уровней, каждый из которых выражен существительным: знание (запоминание фактов), понимание (объяснение смысла), применение (использование знаний в новых ситуациях), анализ (разложение целого на части), синтез (создание нового целого из частей) и оценка (вынесение суждений по определённым критериям). Эти уровни рассматривались как иерархические: считалось, что учащийся должен в значительной степени освоить нижний уровень, прежде чем демонстрировать навык более высокого уровня.
Пересмотр 2001 года: от существительных к глаголам
В середине 1990-х годов бывшие коллеги Блума, Лорин Андерсон и Дэвид Кратволь, собрали команду когнитивных психологов, специалистов по оцениванию и разработчиков учебных программ, чтобы пересмотреть исходную таксономию. Опубликованная в 2001 году редакция принесла два принципиальных изменения. Во-первых, названия уровней превратились в глаголы: запоминание, понимание, применение, анализ, оценка и создание. Во-вторых, местами поменялись синтез и оценка, а «создание» переместилось на вершину — команда аргументировала это тем, что превращение имеющихся знаний в нечто новое и оригинальное требует более сложного мыслительного процесса, чем вынесение суждения по готовым критериям.
Измерение знания: что знать, как знать
Ещё один важный вклад пересмотра — добавление второй оси наряду с когнитивными процессами: измерения знания. Эта ось определяет четыре категории знаний, которыми должен обладать учащийся: фактическое знание (термины, базовые факты), концептуальное знание (принципы, теории, связи между классификациями), процедурное знание (навыки и методы выполнения действий) и метакогнитивное знание (осознание и управление собственным процессом обучения). Таким образом, таксономия превращается в двумерную таблицу, где по одной оси располагается когнитивный процесс, а по другой — тип знания, что позволяет учителю точно определить место конкретной цели.
Три области обучения
Блум и его команда изначально планировали разработать таксономии для трёх отдельных областей: когнитивной (умственной), аффективной (отношения, ценности и эмоции) и психомоторной (физические навыки). Когнитивная область была завершена и опубликована в 1956 году, аффективная последовала в 1964-м — её подготовили Кратволь, Блум и Масиа. Для психомоторной области команда Блума официальной таксономии так и не опубликовала; этот пробел позже заполнили разные модели, предложенные такими исследователями, как Симпсон и Дейв. Сегодня под «таксономией Блума» обычно подразумевают именно когнитивную область — как наиболее широко используемое и известное измерение в образовании.
Применение в классе и в учебных программах
Таксономия полезна учителям в трёх основных отношениях. При формулировании учебных целей она поощряет использование наблюдаемых глаголов вроде «расположить по порядку», «сравнить» или «спроектировать» вместо расплывчатых формулировок вроде «знать». При составлении экзаменов и заданий она напоминает не ограничиваться вопросами, требующими только запоминания, а включать вопросы уровня анализа и создания. А в планировании учебной программы она даёт возможность проверить, сколько времени курс уделяет каждому уровню: если выясняется, что курс почти полностью остаётся на уровнях запоминания и понимания, можно добавить занятия, развивающие навыки мышления более высокого порядка.
Критика и ограничения
Несмотря на широкое признание, таксономия не свободна от критики. Некоторые исследователи в области образования утверждают, что иерархия между уровнями не всегда отражает реальные процессы обучения — например, учащийся может сразу перейти к творческому решению проблемы, минуя отдельный этап «запоминания». Таксономию также критикуют за то, что она проводит слишком чёткие границы между когнитивными процессами, упрощая на деле переплетённую природу умственной деятельности. Тем не менее таксономия сохраняет статус ориентира в образовании благодаря общему языку, который она предлагает, и помощи, которую она оказывает учителям в системном осмыслении своих целей.
Таксономия Блума сегодня
В XXI веке таксономия нашла применение и в цифровых инструментах. Учителя адаптировали к модели активности с использованием технологий — например, просмотр короткого видео для уровня «запоминание» или создание подкаста либо проекта по программированию для уровня «создание». Платформы обучения на основе искусственного интеллекта теперь размечают банки вопросов по уровням Блума, позволяя учителям автоматически генерировать вопросы разной сложности. Спустя более семидесяти лет после публикации таксономия остаётся одним из ключевых ориентиров для программ подготовки учителей и разработки учебных программ по всему миру.